讓教師安心從教、舒心從教

【光明論壇】

第42個教師節來臨之際，教育部辦公廳印發通知，確定今年教師節主題為“大力弘揚教育家精神，共筑尊師重教風尚”。教育部教師工作司負責人表示，近期將會同有關部門和一批企業啟動第三期“尊師惠師公益行動”，把尊師惠師的暖心實事辦實辦好。這傳遞出真心實意關愛教師身心健康的明確信號。

讓教師安心、靜心、舒心從教，是尊師重教最實在的體現。2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出並深刻闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘於奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。三年來，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》《教育發展“十五五”規劃》均部署實施教育家精神鑄魂強師行動，要求把教育家精神融入教師培養培訓全過程，弘揚教育家精神的氛圍日漸濃厚。但也要看到，在一些學校，教育家精神仍停留在對教師的要求上，尚未進入辦學治校的評價坐標。教師能否安心、靜心、舒心從教，歸根到底取決於學校把什麼算作“績”，隻有不斷完善科學合理的評價體系，才能真正讓教師安心從教、舒心從教。

十年樹木，百年樹人，教育是潛功最集中的領域。一門課的效果往往伴隨學生一生，逐步體現出來。這種持續性也是教育評價繞不開的命題。而校園裡容易看見的，是學科點、排名、經費這些即時可量的事務。育人以長遠計，考核以年度計，這是周期上的錯位﹔育人成效難以完全量化，顯示度指標一目了然，這是度量上的錯位。兩重錯位疊加，評價體系便容易出現優待顯功、虧待潛功的偏差。當顯示度本身變成目的，考核、評比、填表接踵而至，教師的時間被切割成碎片，最需要沉潛的育人事業，反倒因為一些瑣事、雜事被擠壓、影響。究其根源，教師把時間投向哪裡，有時並不取決於什麼最重要，而取決於哪些指標納入評價。用短周期的尺子量長周期的事業，量出來的結果難免變形，而最終承壓的不僅是教師，還有學生。

理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求，句句說的是教師，合起來看，未嘗不是給辦學治校立起一面鏡子。衡量一所學校的站位，關鍵看為國家培養了什麼樣的人﹔衡量一所學校的治理，核心看是否為教師安心從教留出了時間與體面。教育的根本任務是立德樹人，辦學治校的一切政績，最終都要在人的成長上接受檢驗﹔脫離了育人成色，再亮眼的指標也只是無本之木。由此觀之，教育家精神絕非單純面向教師的道德倡導，同時也是對辦學主體的導向要求。

讓教師安心從教、舒心從教，不能單純停留在觀念倡導上，還須落到制度和治理上。《深化新時代教育評價改革總體方案》部署破除“五唯”，教育部等六部門《關於加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》提出科學設置考核周期、推進代表性成果評價制度、加強對教書育人實效評價，指向同一課題。應放長考核周期，允許育人成果在時間中漸次顯現，進一步提高同行評議和代表性成果評價權重，讓課程建設、教材編寫、教學改革等實績進入評價視野。越是育人周期長、成效難計量的學科，這種校准就越顯迫切，財經院校即是如此。會計人才最重要的底色是誠信，而誠信非一門課程所能傳授，這要靠教師多年以身垂范、慢慢浸潤。一位從教三十年的系主任，利用課余時間為基礎薄弱的學生逐項拆解實操流程，不讓一名學生掉隊。這樣的勞動不進入任何統計口徑，也換不來顯眼的人才稱號，卻實實在在決定著課堂的質量和學生未來的職業底線。若是不把這份看不見的付出納入評價體系，一線教師可能會把時間重新分配到看得見的地方去。校准評價體系，就是要把這些勞動重新納入評價視野，讓顯功與潛功各得其所，讓潛心育人者的付出被看見、被承認。

“確保教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教”，四個“心”字，都指向一種良好的教育生態。教育生態的改善藏在一校一院的日常治理裡。會議精簡一些，表格簡化一些，容錯空間寬裕一些，下一學期的課程安排、下一次考核方案的修訂，都可以是校准的起點。以教育家精神校准評價體系，說到底，是讓教育家精神從對教師的要求，變成辦學治校的自覺。當學校習慣於用育人成色而非功利指標衡量自己的工作，當默默耕耘者不再默默無聞，教師的安心從教就有了最堅實的依靠，教育家精神也必將在講台上、在作業本裡、在學生多年以后還記得的一句話裡，落地生根、發榮滋長。

（作者：謝何融，系上海立信會計金融學院馬克思主義研究院副研究員）